陶罐和铁罐教学反思

《陶罐和铁罐》教学反思

《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

故事主要通过对话展开情节、推动故事的发展，这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分展现。此外，具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。

本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚不软弱;理解课文讲的道理是教学的难点。

《语文课程标准》强调：“语文是实践性很强的课程，应注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”如何引导学生参与语文实践，培养语文实践能力呢?

1、营造宽松学习氛围，引导自主合作学习。

学会学习、学会合作、学会做人、学会创造，是二十一世纪教育发展的主题。《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。我正是基于这种认识，让学生在朗读课文时展开合作，通过分角色朗读、体验、相互启发、评价、激励，弥补了自己的不足，发展了学生的特长，使学生树立了自信心。在合作学习时，我注意指导和参与。合作学习以学生为主体，但并非意味着“放任自流”，而应该是在教师引导的前提下的合作。如在组织学生讨论时我首先让学生明确学习目的和要求——即讨论陶罐和铁罐的长处和短处各是什么，然后由学生自主选择合作学习方式。同时，我参与到学生的合作之中，及时发现问题，引导交流，促进合作的实效性。

2、在合作中竞争，在竞争中合作。

“竞争”是社会的需要，也是学习的需要。学生有争强好胜的心理，他们是喜欢竞争的。在合作中竞争，在竞争中合作，这是教学组织的有效教学方式。我正是抓住了学生的这种需要，展开小组及男女生朗读比赛，同时用激发性的语言，激励学生大胆地参与，调动每一组成员学习的积极性，既面向了全体又照顾了个性的差异，满足了不同层次学生的需要。在朗读竞赛中，我还注意了读中指导，让学生在体验中读，在感悟中读，读出自己的感受，读出自己的.个性。

3、挖掘语文实践资源，优化语文实践评价。语文是母语教育课程，学习资源十分丰富。如何充分挖掘语文实践的资源呢?角色多样化，合作形式多样化是行之有效的策略。课堂上我让学生分别扮演了陶罐、铁罐两种角色，与此同时，通过提建议、忠告等多种形式融入小组合作与集体交流，在拓宽语文实践广度的同时充分挖掘了资源，营造了创意无限的课堂时空。激励成功是强化语文实践的有效保障。在这样的语文实践中，学生的实际收获会表现出相当大的差异。因此，我注重优化语文实践的评价。首先，强调学习评价的个性化，针对不同的角色采用评价的不同形式，肯定学生的成绩，变“纠缪式评价”为“评优式评价”;其次，通过创设应用情境，让学生运用语言解决实际问题，让学生获得成功体验，激发了新的创新动机，有利于语文实践步入良性循环的轨道。

4、重构文本，鼓励创新。

新课程理念还指出：语文阅读，要发挥语文的工具性，不仅使学生学到语言文字知识，而且还要培养学生有一定创新能力，强调了实效性。课末，我引导学生讨论陶罐和铁罐各有什么长处和短处，鼓励学生各抒己见，别被课文束缚，放飞思路，大胆去想。而后，请学生观察陶罐和铁罐的表情变化，小组同学重构文本共同改写这则童话故事，赞扬铁罐，批评陶罐，赋于他们相反的性格，题目为《铁罐和陶罐》。这样学习就使学生的思维进入了一个广阔的空间，没有被教材所设定的思路限制住，促进了学生创造性思维的发展。