论文摘要：课堂是教学活动的主阵地，提高教学效率不仅对教师自身素质提出了要求，更主要的是要关注课堂，充分体现学生在教学活动中的主体地位。
论文关键字：课堂教学；教学质量；主体
课堂是教学活动的主阵地。课程标准明确要求教师在这一活动中充当的是知识的传授者，课堂活动的组织者和者，学生才是课堂活动的主体。一部分教师忽视了这一点，仍然我行我素，按照传统的授课方式，以教师为中心，教学方法陈旧，导致学生厌学怕学，教师也是厌教怕教，难以提高教学质量。下面就存在的常见问题作简要的分析和探讨。
一、拼凑教学。课堂活动设计不当
有的教师在上课之前不好好备课，对所授课内容不去进行认真分析研究和整合，教材上有什么就讲什么，没有的就不讲，要考的就讲，不考的就不讲，完全就是一股应试的模式，脱离了课标的要求。课标要求教师除了重视基础知识和技能训练之外，还要培养学生的创新精神，要求教师要有能够结合学情和教材内容特点进行教材的二次”发和整合的能力。有的教师在设计学生活动时考虑不全面，本该给学生5分钟的`讨论时问往往缩短为2分钟，本该用英语准备的对话学生却用中文进行准备，导致一节课杂乱无章，结构很不紧凑，课堂气氛沉闷，只好草草收场。
此时教师要多研究，钻研教材，精心备好每一节课，不仅仅是备教材，更主要的是要备学生，因为课堂的主体是学生，他们才是课堂真正的主人。有机会多去观摩优质课，从中寻找和发现他们在教学活动中的一些设计技巧，虚心向书本请教，要活学活用。
二、问题的设计质量低，课堂练习偏重形式
英语阅读课的教学免不了要提问，有的教师所提的问题仅仅限于when／where／how／why等简单的问题，而且问题的设计也不全面。我们的提问一定要符合当前学生的身心、年龄以及本课的话题，要根据话题来设计问题。在学生了解了文章的大概内容的基础上可以适当增加一些深层次的理解题目让学生进行思考。如牛津9Aunit 5 Audry hephen Reading(1)的授课中，就可以问以下两个有点深层的问题：
Why do people love her?
What do you learn from her?
这就促使学生积极思考，而不只是停留在课文的表面，更能加深对课文的理解。同时问题提出以后应留一定的时间让学生思考和准备，不要在问题提出以后就马上叫学生回答，这样容易造成学生的紧张，影响他们的思维。课堂练习本是用来检测评价教师的授课效果，它能直接反映学生掌握的水平如何。可是有的教师所设计的当堂练习过于简单、单一。一个好的课堂练习不仅仅要紧扣本课的教学内容，，而且题目要灵活，题型要多样，让学生充满等待和激情。初三学生的课堂练习完全呵以和中考链接，将以往中考中出现的题目分散到各课的课堂练习中，也为以后的复习作了铺垫。