教学是英语教学中重要的组成部分，而当前高职英语听力教学存在很多问题，因此广大教师在实际教学中应重视听力教学，改进教学方法，提高听力教学效果。
一、高职院校英语听力教学的现状及原因
1、学生的英语基础普遍较差，学习积极性不高
（1）语音障碍。语音是语言的基本要素，同一个音素，同一个词语，因发音部位和发音方法不同，读法也因人而异。学习者由于受母语方言的影响，往往自身发音不准，又缺少必要的语音基础知识，重音、语调“自成体系”，难以辨别连读、重读、弱读和同化等语音形式。
（2）学生语法基础差。在语法结构方面，语言材料中的复杂句子结构以及与汉语不同的逻辑表达方式都会对听力认识产生干扰，造成理解障碍。这时要借助已学过的语法知识才能正确判断出所听句子的用词和含义。有些同学局限于汉语的思维方式，从而误解其意思。所以要在听的过程中很好地理解句子的意思，就要掌握一定的语法知识。
（3）词汇障碍。听力词汇量偏少是听力理解的障碍之一。高职学生掌握的词汇量少，而能听懂的词汇量更少，常因听不懂部分生词而无法理解整个句子。学生大都能“读”懂以前“听”不懂的材料，这说明学生的听力词汇量少于阅读词汇量，这就造成了许多材料能看懂却听不懂的现象。
（4）文化背景障碍。众所周知，语言和文化有着密切的关系，不同的国家有着不同的`文化背景。由于听力材料的内容广泛，题材多样，从新闻报道到名人轶事，从天文、地理到、，可以说是无所不包。如果不了解所听材料中的文化背景知识，即使能听懂每个词的意思，也不可能理解其真正的含义。此外，非智力因素障碍也会影响学习者的学习效果。
2、现有的高职听力教材难度过高，不能更好地调动学生的积极性。合理的听力教材是学生学习和教师教学的重要内容凭借和手段，因此，教材的内容是否合理对教学效果的好坏是至关重要的。然而，目前的听力教材存在的一个重要缺陷就是听力材料难度普遍过高，高职学生在学习时有畏难情绪，因此，不能激发学生的兴趣，使得教学效果难以保证，使大部分学生对听力失去了兴趣。
3、听力教学方法单一，“听”与“说”的环节没有很好地结合。在目前的听力教学中，大多数高职院校仍然采取固有的模式，以教师为中心，听力教学中采用老一套的教学方法，英语听力训练基本都以测试题的形式来完成，教师先领读听力材料中的生词，再讲解其中的含义和用法，然后播放几遍录音带，全班一起做练习，教师公布正确答案，学生核对答案，完成问题就意味着训练的结束。这一教学模式完全忽视了学生主动性的发挥，也不能达到英语听力教学的目的。
二、高职院校英语听力教学的措施
1、抓好语音的纠正，补充语音知识。语音是语言的物质外壳，语音的本质属性是社会性，从社会功能的角度来研究语音就形成了音位的概念。在听力教学中，第一步应该纠正学生的语音，这是提高听力水平的基础，否则无论他们的英语基础多好、词汇量多丰富、语法掌握得多好，也只能看懂英语而已，是聋哑英语。此外，要求学生坚持多读，因为只有通过朗读才能很好地掌握英语的语音、语调，形成良好的语感。朗读时要掌握句子的重音、轻音等，在朗读过程中学习者可以发现并纠正错误。对于好的文章，应一遍又一遍地读。