论文关键词：词汇的教授 词汇的学习 理解能力 表达能力
论文摘要：本文拟从大学词汇的教授和学习这两个角度来探讨大学英语词汇习得的过程中，如何培养大学生对词汇的理解能力和表达能力这一问题。
一、引言
词汇在学习中的重要性不言而喻。可以说，词汇习得是二语习得的中心任务，因为各项技能如听、说、读、写、译等都离不开对词汇的依赖。可是，目前我国的大学整体上还未能尽如人意，大学毕业生的英语实际应用能力还很难满足工作和生活的需要，其中一个重要的原因就是他们的词汇知识和能力无论是在广度上还是深度上都满足不了交际需要。这种状况使我们不得不重视大学英语教学和学习中的词汇问题，特别是学生对词汇的理解能力和表达能力的不平衡问题。所谓理解能力是指学生通过系统训练能够弄懂词汇的发音、拼写和意义，掌握词汇的用法并能使之内在化的能力 ；所谓表达能力是指学生能够在不同的语言下，对词汇正确、自如、到位的输出和运用能力。
笔者在平时的教学过程中，经常会发现两种看似难懂的现象：1）学生在平时的听力练习和考试中对刚学过的词汇有陌生感,即对词汇的理解未深入化；2）学生在、会话、时很少想起来去运用新近学到的词汇，即表达能力偏弱。本文拟从词汇的教授和词汇的学习这两个角度来探讨这一问题。
二、词汇的教授
外语词汇教学的方法可以根据不同的教学目的和特点分为两大类：（1）直接的词汇教学（direct or explicit teaching of vocabulary）；（2）间接的词汇教学（indirect or implicit teaching of vocabulary）。所谓直接的词汇教学，就是把词汇教学明确作为教学目标的一部分，对词汇的结构（包括语音）、意义和用法进行分析、讲解和操练。 所谓间接词汇教学就是通过其他的学习活动，如阅读和听说等，间接地扩大学习者词汇量。
在传统的外语教学中， 学生对词汇的记忆主要是靠死记硬背。实践表明，死记硬背单词对掌握基本的外语词汇是有用的，但真正使学习者获得准确理解和运用词汇的能力，还须强调在交际中学习词汇，即通过间接的途径学习词汇。研究表明，学习者随着其外语水平的逐渐提高，其“间接学习词汇”的需要及其可能性也随之增大。大学生经历了七、八年的英语学习，英语水平已有很大提升，直接的词汇教学显然已无法满足他们的需要。学生认为词汇很重要，并迫切希望学好词汇，而许多老师往往觉得词汇容易学，词汇的学习是低水平的智力活动，用不着他们付出巨大努力，语法才是教学的困难和重点。同时，由于不少师生误以为母语阅读能力会自动迁移至外语中去，他们相信词汇可以通过阅读自然学得，而无须刻意地教和学。这种把某种语言的词汇看作是无需系统学习的无序组合，并认为词汇学习是对一些基本无关组件的随意习得的看法，早已过时。即便学生是通过间接的途径学习词汇，教师也应该对这一学习的过程进行精心设计，而不应该采取随意的态度，对学生“放任自流”。
对于不少教师来说，词汇教学仅仅意味着教会学生词汇的发音、拼写和意义，而未考虑到词汇学习的深层次方面的训练。即使学生有词汇方面的练习，教师的目的往往是测试，而不是教授词汇。研究表明，当学生通过系统训练能够弄懂词汇的意义、掌握词汇的用法并能使之内在化（internalize）的时候，学习的效果最好。因此，在处理新词汇时，尤其是对学生重要的词汇，我们不应只停留在“形式-意义”的水平上训练学生，应该更加注重设计的练习“质”的要求，也就是通过练习，学生能够在较深的层次上加深和内化词汇知识，避免仅只作浅层次水平上的简单重复。而要达到“内化”的'目的，除了要做到对词汇的深层次理解，还要求做到对词汇的准确运用。鉴于此，词汇应从理解和表达两个角度来进行教学。理解能力的培养依靠帮助学生学会理解和记忆词项及其意义的策略来实现；表达能力的培养通过帮助学生储存适量主动词汇、掌握从记忆中检索已学词项并在适当的上下文中正确运用它们的策略来达到。为此，教师应该注意以下几个方面的问题：1）帮助学生寻找适合自己的词汇学习策略。由于存在着个体差异，不同的学习者可能会有不同的智力倾向，教师应该帮助学生发现和分析差异，顺应这种差异，从而确立适合他或她的学习策略。2）帮助学生培养阶段性意识。教师要帮助学生针对自己学习的不同阶段来选择不同的学习策略。学习越是到了高级阶段，越是应该强调输出的重要性，这就需要在语义联想的图式中教授词汇。例如适用语义场和语义栏方法特别有效；而猜词策略就不适合初学者使用。3）帮助学生发展克服遗忘的策略。研究发现，人的遗忘有矩可循，其规律反映在“遗忘曲线”（the Forgetting Curve）中。学生记忆中大部分词汇的丧失正是与这个遗忘曲线相对应，因此要想办法使他们的短期记忆转变为长期记忆。应对这一问题的主要策略是：学生要在最近的时间里复习初学的单词，而且要定时地、反复地接触它们；同时，还应通过阅读、写作、翻译、会话等语